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    新课程(苏科版) <<生物>> 

    七年级(下)教材简介及教学建议 

        

    一、教材的体系和结构

            教材的体系

              教材的体系是以“生物与环境的密切关系”为核心构建的

              充分体现了《生物课程标准》以“人与生物圈”为主线的基本精神

              又从“人——生物——环境”的角度更加突出了生物与环境相互影响、相互制约、共同和谐发展的密切关系

       

        

             知识内容的具体组织方面的特点:

              遵循学生认知发展规律,借鉴了国外发达国家经验

              由宏观到微观

              由简单到复杂

              由感性到理性

              由学生自身或身边问题、现象开始,通过探究、思维、信息加工整理、扩展应用等过程,逐步形成完整知识体系

        

             教材的结构

              教材的结构由三个板块构成:

        

              教材的其他特点

               1.从学生生活实际导入解决问题的活动

             ⑴以学生自身的、身边的或比较关心的生物学问题为

           切入口,导入解决问题的活动

              ⑵以活动为主要载体,使学生逐步获得基础知识和基

            本能力

             意义:充分体现自主学习、探究学习和合作学习

                        有利于学生亲自体验知识产生和发展的过程

                        产生热爱科学、乐意学习科学、自觉运用科学

           知识解决问题的情感和价值观

                       有利于学生科学素养的提高       

        

           教师在时间教学中要以这些问题为基础,结合各地、

    各校和不同学生的实际,将其具体化、生动化、灵活化

             2.丰富多彩的情境设计和问题设计

             情境设计和问题设计的方式丰富多彩,生动灵活,言简意赅,图文信息互补

              注意从面向全体学生和满足学生个性发展需求相兼顾出发,设计学习活动,活动形式活泼多样,符合学生的年龄特征和需要

             3 .注意人文素养与科学素养的结合

             注重人文资源的利用(如十二生肖),促进人文素养与科学素养的协调发展

      

        

            注重信息技术与生物学学习的整合,设计了信息搜索、虚拟实验、虚拟探究等活动,为学生的探究和知识建构提供良好的环境条件

              4.注重知识内容的综合化

              从学科体系、学生发展、社会需要三个方面密切结合出发

              注重学科内各分支学科的综合,如将生物按生活的环境进行统整

              兼顾不同学科间的综合,如部分章节的“超链接”专栏,有利于学生全面地深入地认识世界

               5.突出过程性评价和发展性评价

              设计了能够体现过程性评价和发展性评价的活动和练习与思考       

        

           

              设计了“讨论”、“交流”、“DIY”等活动或栏目

              意义:促进教与学信息的双向反馈

              促进学生自主地对自己的学习进行反思和评价

              为教师进行过程性评价和发展性评价提供一定的引导

              教师在实施教学评价时要努力体现教材的这一精神,并在具体措施上加以创新,加以落实。    

        

    二、教材简介 

    七年级教材包含4个单元13 章内容 

    生物与环境 

    生物从环境中获取物质和能量 

    生态系统和生物圈 

    土壤里的生物 

    生物有相同的基本结构 

    生物体有相似的结构层次 

    七(下) 

    我们生活的生物圈 

    七(上) 

    人体的物质和能量来源于食物 

    生物之间的食物关系 

    绿色植物是有机物的生产者 

    能量与呼吸 

    环境中生物的统一性 

    环境中生物的多样性 

    空中的生物 

    地面上的生物 

    水中的生物 

    生物的命名和分类

        

    第1单元   我们生活的生物圈 

    第 1章   生物与环境

        第1节    生物生存的环境   

         第2节    环境影响生物的生存

         第3节    生物对环境的影响

         第4节    生物对环境的适应

         第5节    科学探究的基本方法

    第 2章   生态系统和生物圈

        第1节    多种多样的生态系统  

         第2节    生物生存的家园——生物圈

        

    第3章   人体的物质和能量来源于食物

        第1节    饮食与营养   

         第2节    营养物质的作用

         第3节    合理的膳食

         第4节    人体对食物的消化和吸收

    第4章   生物之间的食物关系

        第1节    食物链  

         第2节    食物网

    第5章   绿色植物是有机物的生产者

        第1节    植物的光合作用   

         第2节    绿色植物的生长需要水和无机盐

    第6章   能量与呼吸

        第1节    能量的释放和利用   

         第2节    人体的呼吸 

    第2单元   生物从环境中获取物质和能量

        
    • 第3单元   环境中生物的统一性
     
    • 第7章   生物体有相同的基本结构
    • 第1节    生物体的基本结构   
    • 第2节    细胞的分裂和分化
     
    • 第8章   生物体有相似的结构层次
    • 第1节    植物体的组成  
    • 第2节    人体和动物体的组成
    • 第3节    单细胞的生物体
        

    1、第7章教材分析  

             本章安排了《生物体的基本结构》和《细胞的分裂和分化》二节内容。

        

    第1节《生物体的基本结构》  

        安排了四个活动:软木塞的秘密、观察细胞的结构、分析细胞核在生命活动中的作用和DIY(模拟制作细胞模型)。

        

    第2节《细胞的分裂和分化》  

    安排了三个活动:观察细胞的分裂、生长和分化的过程。

        

    2、第8章教材分析 

        本章安排了《植物体的组成》、《人和动物体的组成》、《单细胞生物体的组成》三节内容。

        

    观察一株完整的植物体

    植物体器官的构成

    分析植物体的组成层次 

    观察人体的外形 

    探究人体的多层次结构

    观察人体的组织

    分析人体是一个统一的整体 

    观察水中的小生物

    探究草履虫对外界刺激作出         的反应  

    植物体

    的组成 

    人与动物

    体的组成 

    单细胞生物

    体的组成 

    生物体有相似

    的结构层次

        

    第1节《植物体的组成》  

        有四个活动:观察一株完整的植物体、植物体器官的构成、分析植物体的组成层次和DIY(认识生物课本的结构层次)。

        

    第2节《人和动物体的组成》  

        有五个活动:观察人体的外形、探究人体的多层次结构、观察人体的组织、分析人体是一个统一的整体和DIY(组装人体模型)。

        

    第3节《单细胞生物体的组成》  

        有三个活动:观察水中的小生物、观察酵母菌、探究草履虫对外界刺激作出的反应。

        
    • 第4单元   环境中生物的多样性
    • 第9章   地面上的生物
    • 第1节    地面上的植物   
    • 第2节    地面上的动物
    • 第3节    地面上丰富的生物资源
    • 第10章   水中的生物
    • 第1节    水中的动物  
    • 第2节    水中的藻类植物
    • 第11 章   空中的生物
    • 第1节    鸟类   
    • 第2节    昆虫
    • 第12章   土壤里的生物
    • 第1节    土壤里的小动物   
    • 第2节    土壤里的微生物
    • 第13章   生物的命名和分类
    • 第1节    生物的命名   
    • 第2节    生物的分类
    • 第3节    生物检索表
    • 第4节    我国特有的珍稀生物
        

       

    • (1)以生物生存的环境为主线
    • (2)以人类熟悉的生物为主要探究对象
    • (3)以各种环境中千姿百态的生物反映生物的多样性
    • (4)以观察、实验、资料分析、探究、讨论等活动为主体,着重培养学生的能力
      

    编写的指导思想

        

    (1)  主要活动:  观察形形色色的植物、观察校园里的植物、观察桃、观察马尾松、观察贯众、观察葫芦藓;  (2) 编写思路  总体展示地面上的植物——观察身边的植物——观察典型的植物——形成生物多样性的观点——淡化传统分类学概念;  (3) 内容特点  指导学生观察,在观察的基础上,组织学生查询资料,在学习资料、归纳整理、相互交流中形成生物多样性的观点 

    第9章地面上的植物(共三小节) 

    第1节地面上的植物 

        

            充分利用身边的资源如校园、植物园或社区等,让学生接触具体的各种植物,加深对生物多样性观点的认识;  以观察典型植物的形态结构为例,紧密联系它们所处的生态环境,使学生初步了解生物多样性的成因;  构建每个活动的讨论内容,通过师生之间的交流,使学生加深对活动的理解,掌握认识植物的方法;  利用科学-技术-社会、DIY、信息库等板块,为活动的展开服务 

        

     (1)主要活动  认识多种多样的动物、观察家兔的形态特征;  (2)编写思路  展示地面上各种类型动物——观察典型动物特征——讨论与典型动物相关的其他动物  (3)内容特点  紧密与动物生存环境相联系,重点认识地面上的哺乳动物和爬行动物;  以学生比较熟悉的家兔为例,帮助学生认识哺乳动物主要形态结构;  通过与其他哺乳动物的比较,凸现哺乳动物的最主要特征;  

    第2节  地面上的动物

        

      (1)主要活动  调查身边的经济生物、了解地面生物资源与人类的关系  (2)编写思路  到超市、农贸市场等地方调查各种经济生物——认识多种多样的生物——根据生物的经济价值对生物分类——了解生物多样性与人类生活有密切关系  (3)内容特点  利用学生日常生活知识和经验,支撑调查活动的展开;  通过图文结合方式,拓展生物资源具有的多方面价值;精心设计DIY内容,使学生认识生物多样性意义的层次得到提升;    

    第3节  地面上丰富的生物资源 

        

     (1)主要活动  多姿多彩的水中动物、探究鱼类适应水中生活的特征、观察河蚌、丰富的水生动物资源;  (2)编写思路  展示水中生活的主要代表动物——探究典型动物适应水中生活的特点——观察常见的动物形态结构——认识水生动物的价值   

        第1节水中的动物   

    第10章水中的生物(共两小节)

        

      (3)内容特点  通过图示启发学生利用互联网或图书馆查找多种多样的水中动物,形成生物多样性的观点;  利用鲫鱼的外形,探究动物适应水中生活的特点,认识水中动物形态结构与水环境有密切关系;  选择了江苏常见的水生动物河蚌作为观察的对象,不仅让学生了解它适应水中生活的特点,更主要的是与生产实践紧密联系;  在丰富的水生动物资源中,通过图示,重点特出了淡水鱼类的立体养殖;

        

    (1)主要活动  观察水绵、藻类植物与人类的关系  (2)编写思路  总体介绍藻类植物的种类和结构——以水绵作为典型藻类植物进行观察——其它藻类在工农业生产上的运用  (3)内容特点  水域中的藻类很多,教材既通过文字概述它的类群,又通过海带和紫菜的图示表示它的简单结构;  水绵是一种常见的藻类植物,取材容易,因此选择水绵作为观察对象,可保证实验的顺利进行;  利用图文结合的形式,比较简洁地概括了藻类植物与人类的关系,有利于教师组织教学。 

    第2节  水中的藻类植物

        

        第1节  鸟  类  (1)主要活动  千姿百态的鸟类;探究家鸽适应空中飞行的特征;保护鸟类的多样性;  (2)编写思路  总体介绍多种多样的鸟类——选择典型鸟类作为探究对象——根据鸟类适应飞行特点,引出如何保护鸟类  (3)内容特点  选择了不同环境下的鸟类,从既能游泳又能飞翔的野鸭,到冰天雪地了能够滑雪和游泳的企鹅;从生活在热带的鸵鸟,到家庭观赏的鹦鹉等等,为学生总体认识鸟类建立良好的基础; 利用常见的鸟类家鸽作为探究对象,一是取材方便,二是大部分学生比较熟悉它的一些特点,因此深入探究飞行的特点有较好的基础,有利于形成正确的结论;  在保护鸟类的教学内容中,重点特出了鸟类栖息地的保护,点出了保护鸟类多样性主要方法;  

    第11章 空中的生物(共2小节)

        

      (1)主要活动  观察五彩缤纷的昆虫;观察蝗虫;昆虫与人类的关系;  (2)编写思路  呈现多种多样的昆虫——选择典型的昆虫作为观察对象———揭示昆虫的利与弊  (3)内容特点  选择了常见的昆虫,如天牛、蝴蝶、蜻蜓、螳螂、蜜蜂和蝉,每个学生对这些昆虫都有或多或少经验体会;  观察活动根据当地的情况和学校储备的标本种类,可机动灵活地选择蝗虫或蚱蜢,保证了活动的开展;  

    第2节   昆   虫

        

      (1)主要活动  调查土壤里的动物种类;探究蚯蚓适应土壤中生活的特征;  (2)编写思路  图片展示土壤中常见的小动物——调查与观察土壤中存在的动物活动——根据教材提供的检索表将小动物分类———探究常见的土壤动物特征  (3)内容特点  图片展示的土壤动物都是学生表较常见的,如鼠妇、蜈蚣、蝼蛄、蚂蚁、马陆等,在江苏各地都能找到;  调查土壤里的动物实验方法和设计表都具有较好的指导作用,能够保证调查活动的进行;  提供了动物检索分类表,能够帮助学生迅速、准确地判断这些动物属于哪类,同时掌握最基本的分类知识;  探究蚯蚓特征的活动,配备了图文并茂的说明,有利于学生通过学习,主动探究并获得结果; 

    第12章 土壤里的生物(共2小节) 

    第1节  土壤里的小动物

        

           (1)主要活动  认识细菌;认识放线菌;认识霉菌;观察蘑菇;参观蘑菇种植场;微生物与人类的关系;  (2)编写思路  选择与人类生活有密切关系的土壤微生物——采用多种形式进行观察活动——到有关部门参观  (3)内容特点  几种常见的土壤微生物,如细菌、放线菌、霉菌、蘑菇等,没有进行总体概括,而是通过图示、结构模式图观察、培养后观察、实物观察等多种形式,让学生重点了解身边这些微生物的特点;  设计了很好的DIY活动,让学生在课后根据一定的方法,继续进行探究土壤中的微生物,加深对微生物特点的认识;  提供了学生走进社会、走进实践的机会,如参观蘑菇种植场,培养学生的兴趣; 

    第2节  土壤里的微生物 

        

          (1)主要活动  生物的俗名;生物的学名;比较生物的学名和人的姓名;  (2)编写思路  为什么要对生物命名的问题引出——命名的产生过程——  —命名的利与弊  (3)内容特点  通过图示将俗名的利与弊展示出来,引起学生的矛盾冲突,如杜鹃花与杜鹃鸟、马铃薯与山药蛋、红薯与甘薯等;  将生物的学名与人的姓名联系起来,使繁琐的命名变得简洁和生动,学生容易接受;  

    第13章 生物的命名和分类(共4小节)   

    第1节生物的命名 

        

    (1)主要活动  尝试分类;科学的分类;给动物分类;给植物分类;  (2)编写思路  运用所学的生物学知识对生物初步分类——经过讨论形成科学分类方法——再对动植物进行分类  (3)内容特点  尽可能多地向学生展示多种多样的生物,使学生认识和了解科学分类的初步方法(共列举了34种动植物);  精心设计了动植物的分类图表,变枯燥的生物分类为有趣的活动,并起到总结和归类动植物特点的作用;    

    第2节生物的分类  

        

      (1)主要活动  尝试检索;给农贸市场的生物分类;  (2)编写思路  向学生提供最简洁的检索表——通过初步实践掌握最基本方法——走进生活再次实践——体验生物分类的价值  (3)内容特点  向学生展示了生物检索表的精髓  引导学生走进生活,为学生提供了实践的空间 

    第3节生物检索表

        

                 (1)主要活动  观察我国特有的珍稀生物图片;阅读保护珍稀动植物资料;  (2)编写思路  对生物多样性完整认识的补充——展示我国生物瑰宝,激发学生珍爱生物的热情——执行保护生物的法令法规  (3)内容特点  配备了图文并茂的动植物图片,适合初中学生阅读和欣赏;  通过DIY活动,认识身边的生物具有的一些特点,提高保护生物的自觉性;   

    第4节我国特有的珍稀生物

        

    教学建议 

    1.更新教育理念,转变教学行为  

    2.认真钻研教材,把握教材的编写特点  

    3.以活动为主线,优化教学过程  

    4.采用多种教学方法,调动学生学习的积极性

        

    课堂教学的基本要求 

     1、明确的可以达到的目标

    (把握好三维目标的分寸) 

     2 、有足够的信息量 

    3  、准确、严谨、鲜活 

    4  、寻求运用多种教学策略方式 

    5  、对弱势群体给予更多的关心,

           给予学生以更多的参与机会 

    6、高度重视核心内容的掌握 

     7、重视与现实生活的联系

        

      教师要引导学生根据图表的提示,收集相类似的资料;教材图表的背景可从生物所处的环境、分类、与人类关系等角度组织教学;例如:对于生物形态结构图,利用文字注释,培养学生读图的能力;根据图示,帮助学生正确理解生物的结构和功能相适应、相影响特点;对于实验过程演示图,学生应在主动学习演示图的基础上,运用准备的材料进行探究,教师应参与学生的探究过程,及时将图示与探究的特点与学生交流;而生物的生产运用展示图,则通过用途介绍,重点突出生物的多样性是工农业生产的基础,培养学生自觉保护生物的意识,等等。 

    教学策略   

    (1)图表的教学

        

      要将图示、标本或实物等尽可能较齐全地呈现给学生,多角度培养学生的观察能力;  观察活动要在教材的基础上,结合当地实际进一步细化设计过程,让每个学生都能参与;  对某种生物的观察,一定要结合它所生活的环境,使观察活动生动有趣;  观察时要将联系、比较的方法贯穿整个过程中,确保观察的教学质量;     

    (2)观察活动的教学 

        

    教师不仅是指导者,更重要的是要当一名参与者;  不仅要重视探究活动终了的交流,更应重视探究开端和过程中的交流,这可以保证课堂教学的效率;  充分利用教材中的小问题和设计的表格,它对探究过程具有一定的指导作用;  探究活动过程中,不能让一部分学生成为旁观者,每组每个学生都要有明确的分工;   

    (3)探究活动的教学 

        

      每个活动安排的讨论题,要根据学生的学习实际情况,进行拓展或修改,保证他们有内容可讨论;  讨论时,不能仅仅满足于得出结论,应该是多角度多方向和开放性的,保证讨论的思维向课后引申;  结论不应该先由教师提供,而应该由学生通过主动学习而获得;  讨论的过程是评价学生学习质量的重要过程,它是对学生的观察、探究、分析等活动总结和发展;    

    (4)讨论活动的教学 

        

       为学生课前的预习提供了主动学习的园地;  当学生学习时遇到困难,通过查找可获得一定的答案或解决的方法;  由于学生之间存在学习上的差异,需要延伸、拓展的,可在信息库中得到满足;  关注生物科学发展动态、趣事或追溯历史等,信息库可以提供一定的帮助;  要避免对信息库进行整体教学或置之不理、放任学生自行了解,要将其内容贯穿教学过程中; 

    (5)信息库的教学

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